Diseño del plan de lecciones de biología para la escuela secundaria
Diseño del plan de lecciones de biología de la escuela secundaria I
Expresión genética
1. Análisis de libros de texto
Estado y función
.La herencia es un fenómeno de vida común en el mundo biológico y una de las características básicas de los seres vivos. Se completa mediante el proceso de reproducción y desarrollo basado en las características más básicas de los organismos, lo que permite que las especies en el mundo biológico permanezcan relativamente estables. La naturaleza de los genes y la expresión genética se basan en las partes moleculares y celulares de los cursos de biología de la escuela secundaria y los libros de texto (obligatorios) de biología de la escuela secundaria, y profundizan en la base material y los principios de funcionamiento de la herencia desde el nivel molecular. Es un conocimiento básico importante en el capítulo "Herencia y variación" del libro obligatorio de la escuela secundaria, y es uno de los puntos clave y las dificultades de este capítulo. Este contenido ocupa una posición importante en el examen de ingreso a la universidad. La estructura y función de replicación de las moléculas de ADN y la función de expresión de los genes siempre han sido contenidos requeridos en el examen unificado y el examen de ingreso a la universidad. Al mismo tiempo, esta parte implica mucho conocimiento experimental y molecular, y también contiene conceptos que los estudiantes confunden fácilmente. En la clase de repaso, se repiten y comparan puntos de conocimiento como el ADN como material genético, la estructura y función de replicación de las moléculas de ADN y la función de expresión de los genes desde diferentes ángulos y en diferentes niveles, para que los estudiantes puedan comprender las estructuras relacionadas y funciones de los cromosomas, el ADN y los genes y sus interrelaciones para tener un conocimiento y comprensión más profundos y completos.
2. Organizar dos clases.
3. Análisis de situaciones de aprendizaje
Los estudiantes de segundo año de secundaria ya tienen la capacidad de pensar, resumir y razonar. Los estudiantes de mi clase tienen buena calidad general y pensamiento activo. Durante la etapa de revisión, si el conocimiento aprendido se puede guiar, categorizar y adaptar adecuadamente para que los estudiantes puedan sublimar el conocimiento que han aprendido en el proceso de resumir y clasificar las preguntas y experimentar y pensar en el resumen, estará en línea con el nivel cognitivo de los estudiantes.
4. Selección de estrategias didácticas
En las clases de repaso es muy habitual que los profesores hablen con la boca llena de agua. Es un proceso de aprendizaje aburrido para los estudiantes recordar y dominar una gran cantidad de conocimientos en sólo una o dos clases. El concepto de nueva reforma curricular requiere que la iniciativa subjetiva de los estudiantes entre en juego en el proceso de enseñanza. En esta lección de repaso, seleccione puntos de conocimiento iguales y similares para clasificar y proporcione los ejemplos correspondientes. A través de la explicación de ejemplos por parte del profesor y las discusiones de los estudiantes sobre preguntas extensas, se puede profundizar el dominio del conocimiento de los estudiantes. Con el fin de lograr el propósito de revisar y consolidar conocimientos. El objetivo es utilizar puntos de conocimiento para ayudar a resolver problemas y resolver problemas para ayudar a consolidar los puntos de conocimiento.
Segundo objetivo educativo
1. Objetivos de conocimiento
Al revisar los puntos de conocimiento y las preguntas correspondientes, los estudiantes pueden dominar:
(1 ) El proceso de confirmación de que el ADN es el principal material genético;
(2) El proceso de síntesis de proteínas guiado por el ADN y su relación cuantitativa.
2. Objetivos de capacidad
Al recordar los procesos experimentales y de investigación de los científicos, los estudiantes pueden comprender mejor las ideas de la investigación científica, seguir los principios del diseño experimental y adoptar algunos métodos científicos a través de la comprensión del conocimiento; puntos El análisis de clasificación cultiva los hábitos y las habilidades de pensamiento diligente de los estudiantes y resume y resume conscientemente el conocimiento que han aprendido.
3. Metas emocionales
Cultivar en los estudiantes métodos de pensamiento activo y científico, actitud de aprendizaje riguroso, pensamiento diligente y habilidad para resumir y aplicar el conocimiento aprendido de manera oportuna y manera precisa.
3. Puntos clave y dificultades de la enseñanza
1. Puntos clave de la enseñanza
(1) Varios experimentos importantes para comprobar que el ADN es el principal material genético. ;
(2)El ADN dirige la síntesis de proteínas.
2. Dificultades de enseñanza
(1) La interrelación entre varias sustancias relacionadas con la herencia;
(El ARN juega un papel en el proceso de síntesis de proteínas guiado por el ADN posición en;
(Problemas computacionales en la síntesis de proteínas guiada por ADN.
Cuarto, proceso de enseñanza
Proceso de enseñanza (ver Figura 1)
Figura 1
Proceso de enseñanza
(1)Importar
El material genético es la base de la herencia y la variación y juega un papel importante en todo el proceso.
Objetivo: Estimular la memoria activa de los estudiantes y aclarar la relación entre diversos materiales genéticos a través del diagrama de relaciones entre materiales. Llevar al tema de revisión: Bases del material genético.
Pregunta: ¿Cuáles son las sustancias relacionadas con genes que se mencionan en este capítulo? ¿Cuál es la relación entre ellos?
Actividades del estudiante: Debatir en base a los contenidos aprendidos, responder los tipos de sustancias genéticamente relacionadas aprendidas y realizar un diagrama de la relación entre ellas.
(2) Reseña
Una breve revisión de la naturaleza de los genes y su contenido de expresión.
Propósito: Permitir que los estudiantes recuerden y comprendan el contenido requerido por el programa de estudios mientras completan formularios y miran imágenes.
Contenido de la revisión: (1) Dos procesos experimentales clásicos que demuestran que el ADN es el principal material genético
(2) La estructura molecular del ADN y el ARN
<; p>(3) El proceso de replicación, transcripción y traducción del ADN.Actividades del estudiante: Completa el cuadro y responde según la proyección.
(1) Experimento de transformación de neumococo
Proceso experimental y resultados
Conclusión (completar según fenómenos experimentales)
(1) Infección neumocócica tipo R, los ratones no murieron.
Las bacterias tipo R no son tóxicas.
La infección por Streptococcus pneumoniae tipo S provocó la muerte de ratones.
Las bacterias tipo S son venenosas.
(c) Inactive los ratones infectados con bacterias neumocócicas tipo S y los ratones no morirán.
Las bacterias tipo S inactivadas no son tóxicas.
(d) Los ratones fueron infectados con bacterias vivas de tipo R y bacterias de tipo S inactivadas, y los ratones murieron.
Las bacterias tipo S inactivadas contienen el "factor de conversión" que convierte las bacterias vivas tipo R en bacterias tipo S.
(e) Bacterias vivas tipo R + adn de bacterias tipo S → Bacterias tipo S.
El ADN es la sustancia que provoca cambios genéticos estables en las bacterias tipo R, por lo que el ADN es el material genético.
(f) Bacterias vivas tipo R + proteína bacteriana tipo S → solo bacterias tipo R.
(g) Bacterias vivas tipo R + polisacárido capsular bacteriano tipo S → solo bacterias tipo R.
Diseño 2 del plan de lección de biología de la escuela secundaria
Sección 5: Estabilidad del ecosistema
Contenido de la enseñanza, actividades de los profesores, intención del diseño de las actividades de los estudiantes
Introducción a la descripción general de la creación de situaciones
Aprendizaje del nuevo curso
El primer enlace: Estabilidad del ecosistema
El segundo enlace:
1 . La capacidad de autorregulación del ecosistema
2. Explorar: ¿Cómo mantiene la estabilidad el ecosistema de pastizales?
El tercer eslabón: Aplicación de la transferencia de conocimientos
Revisión integrada
Organizar a los estudiantes para observar, guiar los métodos de observación y conocer la cadena alimentaria en la botella ecológica. . Pregunta: ¿Por qué algunos organismos en botellas ecológicas viven más y otros mueren más rápido?
1. Organice a los estudiantes para que lean de forma independiente y guíelos para descubrir la cadena y red alimentaria que existen en Buck Forest. y participar en actividades de búsqueda.
2. Pregunta: ¿Cuál era el estado de Buck Forest antes de 1906? (Presentación PPT)
(Evaluación del desarrollo y evaluación múltiple de los estudiantes. Los maestros participan en discusiones de grupos de estudiantes y guían a los estudiantes para analizar)
3.
4. ¿Por qué el bosque de Kaiba se mantuvo estable antes de 1906?
5. Analizar por qué los organismos de las botellas ecológicas elaboradas por algunos alumnos pueden sobrevivir durante mucho tiempo.
6.Resumir los conceptos y escribirlos en la pizarra.
Diseño de cadena de preguntas (demostración PPT)
1. ¿Qué especie en la imagen alcanza el primer pico antes? ¿Cómo entender esto?
2. ¿Qué criatura alcanza finalmente su punto máximo? ¿Puedes cambiar su orden? Expresa tus razones.
3. ¿Qué otros patrones se pueden ver en la imagen? ¿Puedes explicar esta regla?
4. Habla con tus compañeros sobre el impacto de esta ley en el ecosistema.
Evaluar las respuestas de los estudiantes
Guía a los estudiantes para que hagan preguntas y formulen hipótesis.
Desarrollar normas y procedimientos de actividad y organizar la enseñanza.
Las reglas son las siguientes
A. Todos preparan tres tipos de sombreros: hierba, ratón y zorro.
2 b. El orden de aparición es pasto → ratón → zorro, y los números de pequeño a grande indican cambios en la biomasa.
C. El compañero que estaba jugando con pasto fue atrapado por el compañero que estaba jugando con ratones, lo que significa que se lo comió. Este compañero de clase cambió el tocado del ratón por pasto para reducir la cantidad de ratones, y así sucesivamente.
D. Cuando la última criatura es más grande que la anterior (1: 2), la depredación se detiene y algunos estudiantes cambian a otro tocado para indicar que la criatura está parcialmente muerta.
E. Aproximadamente 3 de las "ratas" cazadas fueron reemplazadas por "hierba" y 1 fue reemplazada por "zorro". El juego termina con el juego aproximadamente restaurado a sus proporciones originales.
El profesor guía a los alumnos para que resuman.
1. ¿Puedes decir a través del juego anterior por qué el ecosistema de pastizales tiene cierta capacidad de autorregularse?
2. Indique a los estudiantes que lean el libro de texto de 84 páginas, que habla sobre la capacidad de autorregulación de los ecosistemas. Escribe en la pizarra.
1. Guíe a los estudiantes para que analicen las razones del éxito y el fracaso de las botellas respetuosas con el medio ambiente a partir de los conocimientos adquiridos.
2. ¿Puede el ecosistema que se encuentra debajo permanecer estable? (PPT muestra imágenes de ecosistemas)
1. ¿Qué aprendimos en esta clase?
2. ¿Qué opinas?
Tarea: Ejercicio del plan de estudio
Diseño de pizarra
Sección 5 Estabilidad del ecosistema
Primero, el concepto de estabilidad del ecosistema
La capacidad de un ecosistema para mantener o restaurar su propia estructura y función para ser relativamente estable.
En segundo lugar, la estabilidad de un ecosistema. Razón – autorregulación.
1. Regulación por retroalimentación negativa: la base de la capacidad de autorregulación del ecosistema
2. El límite de la capacidad de autorregulación
En tercer lugar, la resistencia. Estabilidad y resiliencia Estabilidad elástica
Cuarto, medidas para mejorar la estabilidad del ecosistema
5. Diseñar y fabricar tanques ecológicos y observar su estabilidad.
Discusión y comunicación en grupo. Antes de la clase, observe las botellas ecológicas que se fabrican, hable sobre el proceso de producción y aprenda sobre la cadena alimentaria relevante (cada grupo intercambia botellas ecológicas).
Lee el párrafo natural 1 de la actividad “Análisis de las causas de la destrucción del bosque de Kaiba” en la página 82 del libro de texto, y escribe la cadena y red trófica que existen en el bosque de Kaiba.
1. Leer 84 páginas de un libro sobre el mantenimiento de la estabilidad de los ecosistemas de pastizales, analizar y escribir sobre la cadena alimentaria que en ellos existe.
2. Interpretar el gráfico “curva de ajuste automático del ecosistema”.
Los alumnos discuten y responden.
3. Lee la página 85 del libro de texto [Pequeña información] "El escarabajo pelotero al otro lado del océano"
Haz una pregunta: Para mantener la estabilidad del ecosistema, entre los biomasa en los pastizales ¿Qué tipo de relación debería haber?
Se supone que sólo cuando el número de diversos organismos en el pastizal alcanza una cierta proporción, el ecosistema del pastizal puede permanecer estable.
Los estudiantes recuerdan y reproducen el contenido central de la lección.
Los estudiantes responden a sus propios logros, formando así el amor por la naturaleza y mejorando la conciencia ambiental1. Comprender los experimentos extracurriculares de los estudiantes y evaluarlos.
2. Permitir que los estudiantes comprendan la estructura y función de los ecosistemas e introduzcan mejor nuevos temas.
A través del análisis de los datos de "actividad" de los estudiantes en botellas y libros ecológicos, se proporciona suficiente material de referencia para ayudarlos a construir conceptos clave.
Animar a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje y prestar atención al proceso de aprendizaje. El concepto formado de esta manera tendrá características distintivas de personalidad en lugar de un concepto vacío.
La connotación esencial de "los ecosistemas tienen la capacidad de autorregularse" es abstracta. A través de la lectura y discusión de materiales, el diseño de resolución de problemas ayuda a los estudiantes a comprender y construir conocimientos, y también mejora sus habilidades.
Refleja el concepto de aprendizaje por indagación.
A través de actividades de visualización, los estudiantes pueden obtener una comprensión más profunda de las capacidades de autorregulación de los ecosistemas. Cultivar las capacidades de cooperación e innovación de los estudiantes. También anima el ambiente del aula.
Inducir y mejorar las habilidades de formación
A través de los recuerdos y discusiones de los estudiantes, pueden profundizar su comprensión del contenido de esta lección y darse cuenta de la importancia del desarrollo armonioso del hombre y la naturaleza y protección ambiental.
Reflexión sobre la enseñanza
1. Organizar a los estudiantes para que fabriquen sus propias botellas ecológicas antes de la clase favorece el cultivo de las habilidades operativas experimentales de los estudiantes. También mejora el espíritu de cooperación y la conciencia de innovación.
2. A través de la observación y el cuestionamiento de botellas ecológicas de fabricación propia en clase, estimular la sed de conocimiento de los estudiantes y crear un buen ambiente de aprendizaje. Los estudiantes quedan atrapados desde el principio y están ansiosos por intentarlo en clase.
3. En la enseñanza del nuevo currículo, introducir las emociones de los estudiantes en el análisis de los materiales y actividades didácticas. La mayoría de los carnívoros fueron cazados, y el número de venados de cola negra primero aumentó y luego disminuyó, lo que una vez más provocó que los estudiantes tuvieran pensamientos contradictorios y elevara sus emociones nuevamente.
4. Una serie de preguntas en el aula guían a los estudiantes a pensar más profundamente y lograr un salto de lo perceptivo a lo racional, y de lo concreto a lo abstracto. El pensamiento de los estudiantes se encuentra en un estado positivo, logrando eficiencia en el aula.
5. Las actividades de juego de roles llevan la clase al clímax. Los estudiantes vivieron el bautismo de la construcción de conocimientos y obtuvieron una mejor experiencia emocional, resultando en una sensación de placer físico y mental.
Diseño 3 del plan de estudios de Biología de Bachillerato
Repaso de la meiosis en el plan de estudios de Biología del último año de secundaria.
Esencia del conocimiento:
Dominar el concepto de meiosis y la formación de células reproductoras sexuales, los cambios en el comportamiento cromosómico durante la meiosis y el número de cromosomas, ADN y cromátidas; comprender conceptos relacionados como; como cromosomas homólogos, sinapsis y tétradas dominan las principales diferencias entre la primera y la segunda meiosis y la diferencia entre meiosis y mitosis;
Escribe el número de cromosomas, cromátidas, moléculas de ADN y cromátidas homólogas en la siguiente tabla (2N=4).
Espermatozoide, espermatocito primario, subpoblación de espermatocitos, espermatocito
Cromosoma (franja)
Crómátidas (franja)
p>
ADN (individual)
Cromosomas homólogos (par)
Ejemplo de comprensión:
Ejemplo 1, la siguiente imagen muestra una rana hembra en Cambios en el contenido del ADN dentro de un ovocito durante la reproducción. Para facilitar la investigación, sólo se midió uno de los ovocitos después de que la célula se dividiera en dos. Por favor analice y responda:
(1) Lo que sucede en b es _ _ _ _ _ La celda en C se llama _ _ _ _ _ _ celda.
(2)c→d→e es _ _ _ _ _, y la celda en E se llama _ _ _ _ _ _ _.
(3) El proceso de e→f→g es _ _ _ _ _ _ _ _ _, y la celda en G se llama _ _ _ _ _ _ _ _ _.
(4)h→i significa que _ _ _ _ _ _ ha ocurrido y la celda en I se llama _ _ _ _ _ _ _.
(5)Más tarde me dividiré en _ _ _ _ _ _ _ _ y entraré en la etapa _ _ _ _ _ _.
Análisis: La combinación de meiosis y fertilización juega un papel importante en la comprensión de los estudiantes sobre la naturaleza y el significado de la meiosis. La solución a este problema se basa principalmente en conocimientos básicos sólidos.
Respuesta (1) Replicación cromosómica en el ovocito primario (2) La meiosis es la primera división del ovocito secundario o cuerpo polar (3) La meiosis es la primera división del óvulo o cuerpo polar Segunda división (4 ) óvulo fertilizado (5) desarrollo del embrión de seda.
Ejemplo 2. La imagen de la derecha muestra el patrón de división celular en un organismo diploide. Según la imagen de la derecha, las siguientes afirmaciones son correctas
①Las células pueden ser espermatozoides secundarios, ovocitos secundarios o cuerpos polares.
② 1 y 2, 3 y 4 son los cromosomas homólogos de esta célula.
③Esta célula tiene dos conjuntos de cromosomas, 1 y 2 son un conjunto, y 3 y 4 son un conjunto.
④En esta célula, si 1 es un cromosoma Y, entonces 2 también es un cromosoma Y.
3 y 4 son autosomas
a. Sólo la afirmación 1 es correcta;
c. Sólo tres afirmaciones son correctas D. Las cuatro afirmaciones son correctas.
Análisis: fortalezca la comprensión del proceso de meiosis y comprenda las características de la división celular: esta imagen muestra la última etapa de la meiosis, el citoplasma está dividido uniformemente, por lo que solo ④ es correcto y la respuesta es una .
Autoevaluación
1. Materiales para observar el efecto del período de la tétrada ()
a, capa mucosa B, estigma joven C, antera joven D. , antera madura.
2. Las espermatogonias de los individuos con genotipo YyRr forman cuatro tipos de espermatozoides después de la meiosis, incluidos ()A, 1B, 2C, 3D y 4.
3. La imagen muestra un conjunto de imágenes de división celular en un mismo animal. Las siguientes afirmaciones son correctas.
a. Las únicas células con cromosomas homólogos son ② y ③.
b. Las células anteriores no pueden aparecer al mismo tiempo en los testículos de los animales.
No existe posibilidad de recombinación genética en las células mostradas en C y ③.
d. Las células anteriores tienen un total de 8 cromosomas, a saber, ① ② ③.
4. Las siguientes afirmaciones son erróneas.
① La mitad de todo el material genético del óvulo fertilizado proviene del espermatozoide ② Las espermatogonias de Drosophila contienen cuatro pares de cromosomas, y el esperma formado por meiosis contiene dos pares de cromosomas ③ Después de la ligadura de ambos lados del conducto masculino Deferente, el testículo permanece. Se pueden producir espermatozoides y las características sexuales secundarias no cambiarán. ④ Durante el proceso de formación de espermatozoides, todos los núcleos están en la cabeza del esperma y todo el citoplasma está en la cola. esperma.
a, ①③④ B, ①②③ C, ②③④ D, ①②④
5. Según investigaciones de los científicos, en el proceso de paso de espermatozoide a espermatozoide, el núcleo se convierte en la cabeza del los espermatozoides; parte del citoplasma se convierte en el cuello y la cola del espermatozoide; la mayor parte del citoplasma y los orgánulos se descartan pero todas las mitocondrias permanecen y se concentran en el cuello. La explicación de este fenómeno es:
(1) El núcleo contiene _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ para herencia a la siguiente generación.
(2) Al desechar la mayor parte del citoplasma y orgánulos se pueden formar espermatozoides _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
(3) El movimiento rápido de los espermatozoides se basa principalmente en el balanceo de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, y su poder es generado principalmente por _ _ _ _ _ _ _ _ _.
(4) La importancia de retener todas las mitocondrias es que las mitocondrias son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Artículos relacionados sobre el diseño de planes de lecciones de biología en la escuela secundaria ;
★Diseño instruccional de planes de lecciones de biología para secundaria.
★Muestras de planes de lecciones de biología para secundaria.
★Borrador de evaluación del plan de lección de biología de la escuela secundaria
★Plan de lección de proliferación celular de biología de la escuela secundaria
★Plan de lección del segundo curso obligatorio de biología de la escuela secundaria
★Colección completa de planes de lecciones de diferenciación celular biológica para la escuela secundaria
★4 ensayos sobre disposiciones de enseñanza para profesores de biología de la escuela secundaria
★¿Cuáles son algunos métodos prácticos de enseñanza de la biología?
★Consejos para la enseñanza de la biología en secundaria
★Métodos prácticos de enseñanza de la biología en secundaria