Necesito un artículo sobre estrategias para desarrollar disciplinas matemáticas en las escuelas primarias. ¡Por favor, apóyenme!

Con el fin de seguir implementando de manera integral los requisitos de la reforma curricular de matemáticas y los nuevos materiales didácticos estándar del currículo, y mejorar el sentido de misión y responsabilidad de los docentes en la implementación de la reforma curricular, sobre la base de resumir las experiencias y deficiencias pasadas, y centrándose en la implementación del plan de estudios, adherirse al concepto científico de desarrollo, formular un plan de desarrollo específico para la disciplina matemática de nuestra escuela, esforzarse por mejorar la calidad de la enseñanza y el nivel de investigación de la educación matemática en nuestra escuela y promover la mejora de la escuela. connotación, el crecimiento profesional de los docentes y el desarrollo sostenido, integral y armonioso de los estudiantes.

1. Concepto Curricular

Los “Estándares Curriculares de Matemáticas” señalan que el currículo de matemáticas de la escuela primaria debe reflejar el carácter básico, popular y de desarrollo, de manera que la enseñanza de las matemáticas esté orientada a todos los estudiantes. y darse cuenta: todos aprenden matemáticas valiosas, todos pueden obtener las matemáticas necesarias y diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas; Basado en el concepto del nuevo plan de estudios, nuestros maestros de escuela han establecido el concepto básico de "educar a las personas y orientarse hacia las personas" y siguieron los siguientes puntos durante la implementación del plan de estudios:

1. integración de la enseñanza y el currículo, destacando la enseñanza El papel activo de la reforma en la construcción del currículo.

2. Cambiar el objetivo único de enseñanza y enfatizar la integración de cuatro aspectos: “conocimientos y habilidades, pensamiento matemático, resolución de problemas, emoción y actitud”. En la enseñanza, nos esforzamos por lograr dos unificaciones: la unificación de conclusión y proceso, y la unificación de cognición y emoción.

3. Cambiar la visión centrada en el profesor y establecer una visión equitativa de la interacción y comunicación entre profesores y alumnos.

4. Establecer un concepto de enseñanza del desarrollo independiente de los estudiantes y construir un modelo de enseñanza en el aula dedicado a cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes.

5. Cambiar el método de evaluación tradicional, utilizar múltiples métodos de evaluación para promover el desarrollo de los estudiantes y establecer el concepto de evaluación de que "una regla de medición más producirá más buenos estudiantes".

2. Análisis de la situación actual

Desde la implementación del nuevo plan de estudios, con el cuidado y apoyo de las autoridades superiores y los líderes escolares, nuestra reforma del plan de estudios de matemáticas de la Escuela Primaria de Henglin ha logrado un gran avance. muchos avances y sentó las bases para un mayor desarrollo de la disciplina matemática escolar.

1. Equipo docente de alta calidad. En la actualidad, nuestra escuela cuenta con 32 clases de enseñanza, los profesores de primer y segundo grado son responsables de lengua y matemáticas, y los profesores de matemáticas de tercer a sexto grado están divididos en dos. Hay 11 profesores de matemáticas de tiempo completo, 10 de los cuales tienen un. título universitario o superior, incluidos 5 con títulos universitarios y 5 con estudiantes universitarios. Hay 5 personas con títulos de maestro de escuela primaria superior; 1 líder de materia en la ciudad de Changzhou, 1 maestro clave en la ciudad de Changzhou, 1 experto en enseñanza en la ciudad de Changzhou y 1 maestro clave en el distrito de Wujin, la experiencia docente promedio de los profesores de matemáticas de tiempo completo; Son 13 años (los 5 años más cortos), el profesorado básicamente ha entrado en una etapa de madurez.

2. Los profesores tienen nuevos conceptos educativos. A través de la profundización continua de la reforma curricular, los conceptos educativos de los docentes se han actualizado constantemente y conceptos como "orientado al desarrollo de los estudiantes", énfasis en el cultivo de las habilidades de los estudiantes y énfasis en cultivar las habilidades multiángulo y multinivel de los estudiantes. pensamiento se han implementado en el aula. Se refleja en los trabajos, ensayos y clases de los profesores.

3. Los métodos de evaluación tienden a diversificarse. Bajo el concepto de evaluación de "una regla más, habrá más buenos alumnos", además de la tradicional evaluación de conocimientos y habilidades, intentamos establecer un sistema de evaluación con múltiples objetivos de evaluación y varios métodos de evaluación, como por ejemplo establecer un Portafolios de Matemáticas de los estudiantes, guiando a los estudiantes a escribir diarios de reflexión matemática y otros métodos de evaluación.

4. Sólido nivel docente e investigador científico. Todos los profesores de matemáticas han participado en proyectos de investigación. Los proyectos de investigación y enseñanza de matemáticas completados incluyen la "Investigación sobre el modelo de enseñanza autónoma y constructiva en el aula", que ganó el primer premio por los logros en enseñanza e investigación del distrito de Wujin; "Desarrollar estrategias de aprendizaje de los estudiantes", "Investigación para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula" ganó el tercer premio por logros en enseñanza e investigación del distrito de Wujin; "Investigación a nivel de distrito sobre el uso del modelo de enseñanza de prueba para cultivar la capacidad de autoestudio de los estudiantes". Los temas de investigación actuales incluyen "Investigación sobre el Aprendizaje Reflexivo de las Matemáticas" e "Investigación sobre la Actividad Matemática". Cada maestro tiene un trabajo que gana premios en competencias a nivel distrital o superior cada año.

Todavía nos enfrentamos a algunos problemas durante la implementación del curso.

1. Debido a la falta de orientación y participación de expertos, los profesores sólo pueden repetirse en el mismo nivel y no pueden dar pasos sustanciales. Algunos profesores incluso se estancan. En tales circunstancias, la formación de docentes y la incorporación de nuevas fuerzas tienen un papel considerable en la promoción del desarrollo de la reforma del plan de estudios de matemáticas, y también desempeñan un cierto papel en la mejora de la calidad de los docentes.

2. Actualmente hay 1.376 estudiantes, incluidos 316 hijos de trabajadores inmigrantes. El entorno cultural, los antecedentes familiares, la experiencia de vida y la forma de pensar de los estudiantes varían ampliamente.

Partiendo de la realidad de los estudiantes, hacer de las actividades de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes un proceso vivo, activo y personalizado es también una cuestión que no puede ignorarse en la planificación del desarrollo de las disciplinas matemáticas.

3. El aprendizaje de las matemáticas se basa principalmente en el aula, teniendo como objetivo principal la adquisición de conocimientos y habilidades. Actualmente, se siguen utilizando exámenes en papel para evaluar a los estudiantes como principal método de evaluación. Los profesores también están tratando de establecer un sistema de evaluación con múltiples objetivos de evaluación y varios métodos de evaluación. Cómo combinar eficazmente estos métodos de evaluación para promover verdaderamente el desarrollo de los estudiantes es un tema de preocupación para todos.

4. Existen varias contradicciones entre la enseñanza y el aprendizaje: la contradicción entre el aprendizaje de matemáticas en conexión con la vida real y la falta de experiencia de vida existente de los estudiantes; la contradicción entre la práctica práctica, la exploración independiente y la cooperación; intercambio de métodos de aprendizaje y malos hábitos de los estudiantes La contradicción entre las actitudes, los hábitos y la conciencia de aprendizaje, la contradicción entre acortar las diferencias en el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes y mejorar la excelencia y compensar la contradicción entre el desarrollo de la escuela que se necesita con urgencia; -Libros de texto de matemáticas basados ​​en ellos y la construcción de bibliotecas de recursos matemáticos y planes curriculares.

En resumen, el desarrollo de las disciplinas matemáticas en nuestra escuela enfrenta tanto buenas oportunidades como severos desafíos. Por lo tanto, el desarrollo de la disciplina matemática en nuestra escuela debe planificarse de manera integral, el espíritu de reforma curricular debe implementarse en múltiples direcciones y en múltiples niveles, y la calidad de los docentes como factor impulsor debe usarse para promover el desarrollo integral y estable de las matemáticas. educación.

3. Objetivos de Desarrollo

Basándonos en los requisitos de la nueva reforma curricular y la situación real de la educación matemática en nuestra escuela, nos centraremos en: implementación del currículo, construcción del currículo, recursos. construcción, evaluación curricular, desarrollo docente y otros aspectos para formular metas de desarrollo. Se espera que mediante la implementación de estos objetivos de desarrollo se fortalezca la construcción de infraestructura de la disciplina matemática, se promueva el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes, se mejore aún más la calidad de los docentes y se reforme el plan de estudios. y se seguirá promoviendo y profundizando la educación y la enseñanza.

(1) Implementación curricular.

1. Captar correctamente los objetivos y contenidos del curso

Los “Estándares Curriculares de Matemáticas” se basan en las nuevas necesidades que plantea el desarrollo social para los cursos de matemáticas, desde los conocimientos y habilidades matemáticas. pensamiento, resolución de problemas, Los cuatro aspectos de la emoción y la actitud plantean los objetivos del plan de estudios de matemáticas. Estos objetivos están entrelazados y forman un todo orgánico estrechamente relacionado, que en conjunto sientan las bases para el desarrollo sostenible de cada estudiante a lo largo de su vida. En cada etapa académica, los "Estándares" organizan cuatro áreas de aprendizaje: "Números y Álgebra", "Espacio y Gráficos", "Estadística y Probabilidad" y "Práctica y Aplicación Integral". En comparación con el contenido de cursos anteriores, el contenido de cada campo tiene ciertos cambios y los requisitos para cada etapa académica son diferentes. El estudio del contenido del curso enfatiza las actividades matemáticas de los estudiantes y el desarrollo del sentido numérico, el sentido de los símbolos, el concepto espacial, el concepto estadístico, así como la conciencia aplicada y la capacidad de razonamiento. La implementación del contenido y los objetivos del curso requiere que los profesores establezcan una visión correcta de la enseñanza de las matemáticas y dominen estrategias razonables de enseñanza de las matemáticas.

⑴ Organizar la enseñanza de acuerdo con las características de edad y cognitivas de los estudiantes para formar conocimientos y habilidades matemáticas básicas.

En la primera etapa de la escuela, los estudiantes están familiarizados con la vida y se interesan por las cosas como trasfondo para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y brindarles oportunidades de observación y operación, para que puedan experimentar, comprender y Dominar el contenido matemático y apreciar las matemáticas Al estar cerca de mí, inicialmente sentí el papel de las matemáticas y desarrollé un sentido de intimidad hacia las matemáticas.

La segunda etapa de la escolarización se centra en guiar a los estudiantes a observar y pensar en problemas desde una perspectiva matemática, con un enfoque en el desarrollo de habilidades de pensamiento. Combinado con problemas prácticos, en el proceso de comprensión, uso y aprendizaje del conocimiento matemático, los estudiantes pueden experimentar inicialmente la conexión entre el conocimiento matemático y sentir aún más la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real.

⑵ La enseñanza de las matemáticas pasará de “centrarse en los resultados de aprendizaje de los estudiantes” a “centrarse en las actividades de aprendizaje de los estudiantes”, remodelando el proceso de formación de conocimientos.

El diseño del curso pasará de "dar conocimiento" a "guiar actividades", abogando por la exploración activa de los estudiantes, el aprendizaje independiente y la discusión cooperativa, enfocándose en encarnar el proceso de redescubrimiento matemático. La enseñanza de las matemáticas adopta la forma importante de alentar a los estudiantes a "observar", "operar" y "descubrir" y, a través de la cooperación y la comunicación, desarrollar la capacidad de aprendizaje independiente, desarrollar la personalidad y la calidad, estimular el interés en el aprendizaje y mejorar la capacidad de aprender matemáticas. Partimos de los siguientes aspectos:

Para cultivar el interés del aprendizaje en la enseñanza, debemos presentar los logros sobresalientes de mi país en el campo de las matemáticas e introducir la amplia aplicación de las matemáticas en la vida, la producción y otras ciencias, para que para inspirar a los estudiantes a aprender matemáticas; diseñar escenarios y hacer preguntas para guiarlos a explorar y descubrir, para que puedan experimentar la alegría y la felicidad del éxito. Utilizar métodos y medios de enseñanza adecuados para orientar su conocimiento y curiosidad, cultivando así su fuerte interés por aprender.

En la enseñanza también se debe cultivar y entrenar la voluntad de los estudiantes. Como el cultivo de la atención, el cultivo de la cualidad de la voluntad de pensar repetidamente en el mismo problema durante mucho tiempo y el cultivo del espíritu de pensamiento independiente. Permitir a los estudiantes desarrollar las excelentes cualidades de la perseverancia, estudiar mucho y trabajar duro sin temor a las dificultades.

Preste atención a la enseñanza del pensamiento y los métodos matemáticos En la enseñanza, debemos explorar las ideas y métodos de enseñanza reflejados en el conocimiento básico de las matemáticas, diseñar los objetivos de las ideas y métodos de enseñanza y combinar la enseñanza. contenido con penetración oportuna, refuerzo repetido, resumen oportuno y uso. El pensamiento y los métodos matemáticos preparan a los estudiantes para que puedan convertirse verdaderamente en maestros de las matemáticas.

Cultivar la capacidad de pensamiento En la enseñanza, debemos prestar especial atención a cultivar la buena calidad del pensamiento de los estudiantes, de modo que el pensamiento de los estudiantes tenga un propósito y una dirección claros, y tenga sus propias opiniones, es decir, tenga opiniones amplias; ideas y Capaz de revelar la esencia de los problemas no solo atreverse a innovar, sino también ser capaz de analizar problemas específicos en detalle;

Cultivo de la capacidad de las matemáticas aplicadas En la enseñanza, partimos de los siguientes aspectos para cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar las matemáticas: ①Reproducir el proceso de formación de conocimientos y cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el uso de las matemáticas. A partir de ejemplos reales o del conocimiento existente de los estudiantes, se guía gradualmente a los estudiantes para que analicen, sinteticen, abstraigan y resuman prototipos de problemas, comprendan las conclusiones matemáticas y las apliquen para resolver problemas prácticos, de modo que los estudiantes puedan comprender los caminos que deben seguir. seguir para aprender y utilizar las matemáticas. ② Fortalecer la formación en modelado y cultivar la capacidad de construir modelos matemáticos. En la enseñanza, podemos seleccionar algunos problemas de aplicación de acuerdo con el contenido de la enseñanza para realizar capacitación en modelado para los estudiantes, o podemos combinar algunos problemas prácticos de la vida, la producción, la tecnología y la economía de productos básicos actual con los que los estudiantes están familiarizados (como intereses, acciones). , beneficios, población, etc.), guía a los estudiantes a observar, analizar, abstraer y generalizar en modelos matemáticos, y cultivar las habilidades de modelado de los estudiantes. ③ Crear condiciones para que los estudiantes utilicen las matemáticas para resolver problemas prácticos. En la enseñanza, los estudiantes se organizan para participar en actividades prácticas junto con el contenido de la enseñanza para crear un entorno para que los estudiantes utilicen las matemáticas, como guiar a los estudiantes para medir, encuestas y análisis sociales simples, contabilidad, etc. Combinar el estudio de las matemáticas con el uso de las matemáticas permite a los estudiantes experimentar el valor de las matemáticas en la práctica y aprender a usarlas para resolver problemas prácticos a su alrededor.

2. Construir un mecanismo operativo vital para el aula de matemáticas.

⑴ Formar la filosofía de enseñanza de “diseñar para el aprendizaje” y “enseñar para el desarrollo de los estudiantes”.

Cualquier actividad docente debe satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes como punto de partida y objetivo, servir a los estudiantes, guiar y promover el aprendizaje de los estudiantes con la enseñanza; el diseño de la enseñanza de las matemáticas debe basarse en los estudiantes, desde partir de los estudiantes. Situación real, hablamos sobre lo que les falta a los estudiantes y practicamos lo que necesitan. De acuerdo con las necesidades reales de los estudiantes, analizamos el contenido de la enseñanza, seleccionamos estrategias de enseñanza y diseñamos procedimientos de enseñanza efectivos, esforzándonos por hacer que el aprendizaje efectivo suceda para cada estudiante.

⑵Construir un modelo de enseñanza dedicado a mejorar los métodos de aprendizaje de los estudiantes:

Grados inferiores: modelo de enseñanza divertido.

Introducción interesante: descubrir problemas, experimentar el proceso de aprendizaje, exploración y comunicación independientes, aplicación de juegos.

Grado medio: Prueba el modelo de enseñanza. El proceso es el siguiente:

Hacer preguntas

—

Probar actividades

—

Capacitación variada

—

Resumen

—

Ajuste de retroalimentación

Grado último: modelo de enseñanza constructiva independiente. El proceso es el siguiente:

Proporcionar materiales, crear situaciones - exploración independiente, aprendizaje cooperativo - informar e intercambiar, resumir y resumir - ampliar la aplicación y formar habilidades.

3. Optimizar las actividades de aprendizaje extraescolares.

Para ayudar a los estudiantes a tener una comprensión integral de las matemáticas, comunicar la conexión entre las matemáticas en la vida y las matemáticas en el aula, estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y matemáticas aplicadas, organizar activamente a los estudiantes para llevar a cabo actividades extracurriculares. actividades de aprendizaje de matemáticas y mejorar las capacidades de aplicación práctica e integral de los estudiantes.

(1) Crear una atmósfera cultural de matemáticas en la escuela. Utilice carteles de pizarra para crear un rincón de actividades matemáticas.

(2) Encuesta de Matemáticas. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes seleccionan y determinan temas de investigación de la vida académica y social, obtienen información activamente, analizan información y toman decisiones.

(3) Cada grado realizará actividades de grupos de interés en matemáticas con un enfoque determinado.

(2) Construcción del currículo

1. Cambiar la orientación de implementación del currículo de los docentes y procesar razonablemente el contenido del material didáctico.

La enseñanza es un proceso creativo que cambia la “orientación hacia la lealtad” de los docentes en el proceso de implementación de cursos. En el proceso de implementación de nuevos cursos, se anima a los docentes a avanzar hacia la adaptación mutua y la orientación de la creación del currículo.

Cambiar el concepto de que los profesores enseñan únicamente mediante materiales didácticos y procesar los materiales didácticos de acuerdo con la situación de enseñanza real, de modo que el contenido de los materiales didácticos pueda tener "cinco orientación", es decir, psicológico, orientado a problemas, operativo, estructurado y optimizado.

2. Desarrollar cursos basados ​​en matemáticas.

Debido a la fuente compleja de estudiantes, con el fin de satisfacer las diferencias en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, bajo la premisa de implementar el plan de estudios nacional y evaluar científicamente las necesidades de nuestros estudiantes, desarrollamos cursos de matemáticas localizados para estudiantes. para elegir. Las clases se establecen en clases basadas en la escuela.

3. Desarrollar cursos integrales de aprendizaje de las matemáticas

Con el fin de esforzarse por plasmar el proceso básico de las matemáticas "a partir de situaciones problemáticas, estableciendo modelos, buscando conclusiones, aplicación y promoción", desarrollar cursos integrales de matemáticas Cursos de estudio para desarrollar gradualmente la conciencia de aplicación de las matemáticas en los estudiantes.

La primera etapa de la escolarización: "Descubrí las Matemáticas" destaca actividades integrales y establece la conexión entre la vida y las matemáticas.

La segunda etapa de escolarización: "Hagamos matemáticas a mano" destaca la aplicación integral de las matemáticas y aprende a pensar en las matemáticas.

(3) Construcción de recursos.

1. Establecer una biblioteca de recursos central. Los recursos básicos se utilizan para coordinar el trabajo docente existente de los profesores. Los contenidos incluyen:

⑴ Planes de lecciones multimedia fáciles de usar o material didáctico con contenido enriquecido junto con la versión estándar nacional del libro de texto. proporcionando métodos operables y soporte para los principales vínculos prácticos Materiales, planes de lecciones únicos que cumplen con los requisitos de los estándares del plan de estudios y reflejan las características del plan de estudios.

⑵ Utilice teorías educativas modernas y tecnología educativa moderna para construir un sistema de métodos de enseñanza que sea propicio para promover el aprendizaje de los estudiantes y favorecer los intereses de aprendizaje. Establezca una página web de materias de matemáticas, y cada maestro debe establecer una página de inicio personal para enseñar tanto como sea posible y realizar actividades de enseñanza asistidas por la red, como tutoría en línea y respuesta a preguntas, y corrección de tareas en línea.

⑶ Proporcionar un sistema de indicadores cuantitativos para el control de calidad de la organización y el proceso de gestión de la implementación de la enseñanza, y proporcionar colecciones de diseño de tareas, preguntas de prueba y análisis de errores para que profesores y estudiantes elijan de forma independiente.

⑷ Proporciona un conjunto completo de archivos de enseñanza que reflejan las actividades docentes del curso y la calidad de la enseñanza.

2. Establecer una biblioteca de recursos ampliada. La construcción de la biblioteca de recursos ampliada se utiliza para mejorar la alfabetización matemática de profesores y estudiantes, y recopila historia simple de las matemáticas, historias de matemáticos, logros matemáticos antiguos y valiosos problemas matemáticos clásicos por etapas.

La construcción de recursos no sólo es beneficiosa para la enseñanza de los docentes, sino también para el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, además de la participación de todos los docentes, también es necesario liderar y guiar a los estudiantes para que participen. en la construcción y ejercer verdaderamente su eficacia.

(4) Evaluación curricular

1. Evaluación de la enseñanza en el aula

El método de evaluación de la enseñanza en el aula debe primero unificar el sistema de evaluación de la enseñanza en el aula con los objetivos de reforma del aula. enseñanza. En segundo lugar, esta evaluación docente no es definitiva, sino que debe ser diagnóstica y formativa. No sólo debe juzgar el valor de la enseñanza en el aula, sino también hacer sugerencias sobre formas de agregar valor a la enseñanza en el aula. En tercer lugar, los evaluadores y los profesores deben tener el mismo enfoque durante la observación del aula, que es el estado de los estudiantes en el aula. Por lo tanto, los estándares de evaluación docente en el aula se proponen desde dos vertientes: observar el estatus de docentes y estudiantes:

⑴Observar el estatus de los estudiantes.

①Estado de participación. El primero es observar si todos los estudiantes participan en el aprendizaje y el segundo es ver si algunos estudiantes todavía participan en la enseñanza, integrando los roles de enseñanza y aprendizaje.

②Estado civil. En primer lugar, comprobar si existen conexiones de información y retroalimentación de información multilaterales, ricas y diversas en el aula y, en segundo lugar, si existe una buena atmósfera de cooperación en la comunicación interpersonal en el aula.

③Estado de las cosas. Primero, ver si los estudiantes se atreven a hacer preguntas y expresar opiniones, y segundo, ver si las preguntas y opiniones son desafiantes y originales.

④Estado emocional. Primero, ver si los estudiantes tienen una sensación moderada de tensión y alegría, y segundo, ver si los estudiantes pueden autocontrolarse y regular sus emociones de aprendizaje.

⑤ Generar estado. Primero, vea si los estudiantes están haciendo lo mejor que pueden y se sienten cómodos y satisfechos. Segundo, vea si los estudiantes tienen más confianza en el aprendizaje posterior y se sienten relajados.

⑵ Observar el comportamiento docente de los docentes en el aula.

① Capacidad organizativa. Incluye la organización de los materiales didácticos, la organización del lenguaje y la capacidad organizativa de las actividades docentes. El núcleo es la capacidad organizativa de las actividades docentes.

②Presta atención al centro.

El centro de atención del profesor en el aula debe pasar de sus propios pensamientos o planes de lección al pensamiento de toda la clase. Además de observar si los profesores se centran en los estudiantes cuando enseñan, también es necesario observar si los profesores se centran en la retroalimentación y la regulación de las actividades de los estudiantes cuando estos actúan de forma independiente.

③Enseñe con tacto. Es necesario observar la capacidad del docente para captar rápida y rápidamente diversa información en el proceso de enseñanza, y también observar si puede adoptar de manera flexible y decisiva estrategias y medidas apropiadas y efectivas para promover el proceso de desarrollo docente.

④Actitud docente. Destacamos nuestras interacciones con los estudiantes. En primer lugar, respetamos y confiamos en los estudiantes y somos responsables del desarrollo de cada estudiante. En segundo lugar, solicitamos el entusiasmo y la tolerancia de los profesores en el aula y fomentamos la curiosidad, la franqueza y la espontaneidad de los estudiantes.

⑤Reino de la enseñanza. El nivel de enseñanza tiene tres niveles interconectados: impartir y recibir conocimiento, iluminar sabiduría y generar personalidad. Observe la atención y la conciencia de los docentes sobre el desarrollo integrado de estos tres aspectos y anímelos a esforzarse por alcanzar niveles de enseñanza más altos. En segundo lugar, tomar la iniciativa para reducir la carga académica de los estudiantes y darles suficiente tiempo libre para dedicarse a la enseñanza.

2. Evaluación académica

⑴ Llevar a cabo activamente la reforma de propuestas bajo el nuevo concepto curricular para lograr basicidad y flexibilidad, apertura y desarrollo, jerarquía y diferenciación, y motivación Combinando sexy e inspirador.

⑵ Al evaluar el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, no solo debemos prestar atención a los resultados, sino también a la formación y desarrollo de sus emociones y actitudes, prestar atención a sus cambios y desarrollo en el proceso de aprendizaje, prestar atención a sus cambios y desarrollo en el proceso de aprendizaje. atención a las comparaciones longitudinales individuales y enfatizar la comparación del pasado y el presente de los estudiantes individuales, enfocándose en el valor agregado del desempeño y la calidad de los estudiantes.

① Cree un gráfico de líneas del desempeño de los estudiantes. Proponemos el concepto de "aprendizaje en la evaluación" y nos preparamos para llevar a cabo ampliamente pruebas formativas de "punto de partida bajo, pequeños pasos, retroalimentación rápida", combinar orgánicamente el proceso de evaluación y aprendizaje, acortar el ciclo de evaluación, aprender mientras se evalúa y hacer que los maestros obtengan información más rápida sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna, ajusten los comportamientos de enseñanza de manera oportuna y diseñen diferentes planes de aprendizaje para diferentes estudiantes de acuerdo con sus aptitudes al mismo tiempo, establezcan varias formas de "gráficos de líneas"; "Para permitir que los estudiantes vean su propia situación de aprendizaje, seleccionen objetivos apropiados y trabajen duro y sigan progresando continuamente.

②Construya un stand de exhibición para estudiantes. Visualización de los resultados del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes (incluidos resultados, progreso, etc.), como visualización de los diarios de matemáticas de los estudiantes, visualización de los resultados del aprendizaje, visualización de los resultados de las actividades de práctica de matemáticas, etc. Evaluar públicamente el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes a través de la evaluación de los estudiantes.

③ Crea una bolsa de récord de crecimiento. El estado de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes en cada etapa se recopila en la bolsa de registros como base para una evaluación integral de la capacidad de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes.

④Anima a los estudiantes a escribir diarios matemáticos y reflexiones sobre el aprendizaje de las matemáticas, y aprende a realizar una evaluación reflexiva.

(5) Desarrollo profesional

Para promover el desarrollo de las disciplinas, la clave es mejorar el nivel de desarrollo profesional de los docentes, con el desarrollo activo de los docentes como núcleo y basado en la escuela. capacitación como carrera a través de 2-3 Después de años de arduo trabajo, todos los maestros han mejorado integralmente en términos de nivel académico, capacidad de enseñanza y calidad personal, y un grupo de maestros clave y líderes de materias a nivel distrital y municipal. cultivado.

(1) La tasa de pregrado de docentes menores de 40 años alcanza el 100%.

(2) Hay 1 o 2 personas que han ganado el título de maestros principales o líderes de materias a nivel de distrito y superiores.

(3) Los líderes de materias y los maestros clave realizan una conferencia académica para estudiantes o maestros de la escuela.

(4) Los líderes de materias y los maestros clave solicitan y presiden la finalización de; un proyecto de distrito o ciudad Temas a nivel de grado y superiores;

IV. Medidas de promoción

1. Mejorar el sistema de gestión convencional.

La escuela ya cuenta con una serie. de los sistemas de gestión convencionales, y los construiremos y mejoraremos aún más: “equipo de preparación de lecciones, sistema de evaluación del equipo de enseñanza e investigación”, “sistema de evaluación del equipo de asignaturas”, “sistema de evaluación y evaluación de profesores”. En el proceso de práctica, estos sistemas deben practicarse y probarse para promover y garantizar de manera más efectiva la implementación del plan de disciplina matemática de nuestra escuela.

2. Docencia, ciencia, docencia e investigación

(1) Desarrollar un sistema de formación docente eficiente, pragmático y sostenible

Desarrollar un sistema de formación docente evolutiva para mejorar la calidad de la formación, promover el desarrollo independiente y sostenible de los docentes, lograr los objetivos de conceptos líderes, enseñanza mutua basada en habilidades y evaluación científica, para que los docentes puedan convertirse en docentes orientados a la investigación que satisfagan las necesidades de los tiempos. Básicamente, comprende nuevos cursos y tiene ciertas capacidades de investigación y habilidades innovadoras.

(2) Realizar actividades de formación en el ámbito escolar

①Actividades de preparación de lecciones grupales cuyo contenido principal sea el estudio de materiales didácticos. Tomando al equipo de preparación de lecciones como una unidad, cada unidad preparará una lección colectivamente, resumirá e intercambiará la experiencia de la unidad anterior y llevará a cabo la preparación de la lección para la siguiente unidad. El líder del equipo de preparación de lecciones será responsable.

②Cada profesor preparará lecciones para el próximo semestre. El grupo de matemáticas realizó una clase abierta temática como unidad y evaluó la clase para intercambios. Hay un jefe de equipo de docencia e investigación a cargo.

③Cada año escolar se organiza un festival de cultura matemática, que crea un gran escenario para la cultura matemática para todos los profesores y estudiantes. Al llevar a cabo una variedad de actividades matemáticas, brindamos a los estudiantes un escenario para comprender las matemáticas y adquirir conocimientos matemáticos a través de múltiples canales, métodos y ángulos, formando una fuerte atmósfera cultural matemática en el campus, permitiendo a los estudiantes experimentar plenamente el encanto de las matemáticas. La idea preliminar es utilizar "Ama las matemáticas, las matemáticas tienen una diversión infinita; aprende matemáticas, las matemáticas tienen infinitos misterios; usa las matemáticas, las matemáticas tienen un futuro infinito" como tema de la actividad, y esfuérzate por crear una atmósfera de aprendizaje de matemáticas que esté orientada a la vez. a todos y resalta la individualidad. Las actividades incluyen contar historias sobre matemáticos y las matemáticas, competencias de habilidades matemáticas, exhibiciones especiales de matemáticas en clase y actividades prácticas específicas para cada grado. Nuestro objetivo es permitir que los estudiantes profundicen su conocimiento de la cultura matemática, ampliar la amplitud y profundidad del aprendizaje de las matemáticas y hacer del aprendizaje de las matemáticas un desarrollo sostenible.

④La escuela organiza e implementa el "Plan Seis Uno". Es decir, cada docente debe hacer lo siguiente cada semestre: leer al menos un buen libro, tomar una buena clase (clase abierta), escribir un diseño didáctico que represente su nivel más alto, escribir un trabajo didáctico y al menos una clase. Enseñanza Sentimientos después de enseñar y comentar una lección.

(3) Organizar actividades de intercambio de enseñanza, enseñanza e investigación educativa

① Organizar expertos en enseñanza y maestros clave para participar en grupos de inspección e intercambio de conferencias a nivel distrital y municipal o superior.

② Organizar seminarios de enseñanza conjuntos con escuelas hermanas para fortalecer la cooperación regional, comunicarse entre sí sobre experiencias de reforma curricular y lograr la unidad regional y el intercambio de recursos.

③ Realizar actividades de conexión de escuelas primarias y secundarias y escuelas primarias.

(4) Llevar a cabo actividades de investigación de temas

Combinar la investigación sobre temas y problemas presentados por los individuos para formar un sentido de reflexión activa y práctica consciente, y mejorar el nivel de enseñanza y investigación científica. El proceso de investigación no sigue trámites ni formalismos. El diseño y promoción de las actividades consideran la viabilidad y la eficacia. La investigación de materias se basa en la teoría de la nueva reforma curricular, con la investigación de materias como punto de partida, la resolución de "problemas" como punto de partida y la práctica práctica en el aula.

3. Construcción de instalaciones

Nuestra escuela tiene un mecanismo de gestión de red relativamente completo, equipo completo de enseñanza y educación matemática, y aumenta la inversión y las actualizaciones año tras año. Tiene una gestión de rutina sólida. sistema y educación y enseñanza En el sistema de recompensa por desempeño, los maestros clave representan una cierta proporción.

4. Evaluación del plan

Este plan se implementará a partir del 1 de septiembre de 2006. Cada semestre, se invita a líderes y expertos de la Dirección de Educación a realizar una actividad de evaluación para resumir y evaluar. la implementación del plan. Reflexionaremos, ajustaremos y mejoraremos el plan.

V.Plan por fases

2006.4-2006.7 (fase inicial):

Investigar y analizar la situación actual de la educación matemática en nuestro colegio, y aprender a recortar. teorías educativas de vanguardia, determinar los objetivos de desarrollo de la disciplina matemática de nuestra escuela y formular un plan de desarrollo de la disciplina.

Segunda fase: septiembre de 2006 - julio de 2007

Implementar la planificación temática, centrándose en la "implementación curricular", la "construcción curricular" y la "evaluación curricular".

Tercera fase: septiembre de 2007 - julio de 2008

Implementar una planificación disciplinaria, centrándose en la "construcción de recursos" y el "desarrollo docente".

Cuarta etapa: Septiembre 2008 - Diciembre 2008

Reflexionar sobre los éxitos y fracasos en la implementación del plan, llevar adelante las ventajas y suplir las deficiencias.

La cuarta fase: diciembre de 2008 - junio de 2008

Resumir los resultados de la implementación de la planificación de la asignatura y planificar para formular la siguiente ronda de planificación de la asignatura.